Challenges of MTB-MLE in Distance Learning

The implementation of MTB-MLE was helpful according to the teachers. However, by the sudden shift of the education system from face-to-face into distance learning several challenges were encountered by these teachers. Thus, these challenges were the barrier to the success of the program. Identifying these challenges will contribute to the betterment of the said program.

Below are the several challenges encountered by the teachers in the implementation of MTB-MLE in Distance Learning.

1. Limited supplies that are written in Mother Tongue and the complexity and inappropriateness of learning materials.

The success and effectiveness of distance education systems largely depend on the study materials (Jayaram et al., 2015). Learning materials in distance learning are crucial to the achievement of the learners. They provide significant support to the learners by introducing the content of the lesson, new concepts, and additional insights and allow the learners to develop new skills. Furthermore, there are no or limited learning materials that are written in Mother Tongue such as Bikol and other dialects, that are available and can be accessed by the teachers, materials such as Picture Books, audio-visual materials and stories or story books. Thus, these problems are causing heavy burden to the implementers of the program especially during the distance learning.

2. Bikol Language Fluency.

Bikol is the main local language of the Bicol Region in southeastern Luzon, Philippines (Wiki Voyage, n.d). It was then revealed by teachers that learners nowadays are English speakers. Hence, they are experiencing adversity in terms of understanding the self-learning modules provided for them. Therefore, teachers are required to translate the words into other languages such as English and Filipino.

3. Limited home visitation.

Through home visitation, teachers can know the current situation of the learner and understand the learner’s life and situation, interest, and culture (Cornett et al., 2020). However, teachers can only do limited home visitation as they can only do it if the situation allows them to do so. Since the rapid increase of COVID-19 cases in the country is needs to be taken into consideration, and health should always be the top priority. Furthermore, several studies state that home visitation is a great strategy to monitor the learners' situation as well as to observe whether the learners' parents are capable of guiding them in navigating and accomplishing the self-learning modules.

4. Uncooperative and incapable parents.

The parents are considered to be more knowledgeable others for their children. Thus it is their responsibility to guide and help their children during the time of distance learning wherein learners are away from school and teachers are not around to help them. Vygotsky’s theory of more knowledgeable others (MKO) refers to a person that acquires more enhanced, developed, and attains greater knowledge and skills (Cherry, 2022). It is indeed true that teachers are doing their best to help the learner, however, if the parents are uncooperative, the teacher's effort will be put in vain because it is still the parents who will guide their children at home during the time of distance learning, therefore, learners will still not be guided accordingly. And eventually, blame the teachers if their child obtains low grades even if it is the parents' shortcoming and not the former.

Furthermore, teachers found out that not all parents are capable of helping their children. One of the most compelling reasons for the parents' difficulties is that they are unfamiliar with the Mother Tongue used in the self-learning modules. Additionally, some illiterate parents are struggling in helping their children. Dealagdon (2021) stated in her study that, with the sudden shift of the education system from face-to-face to modular learning the traditional teacher-student practice has been switched to mother-child because mothers provided first-hand assistance to the learning of the learners.

5. Teachers' unfamiliarity and lack of opportunities for technology integration.

The moving of conventional teaching-learning to a distance modality amidst the pandemic has increased the demand for technology integration. Along with this sudden shift are the obstacles met by teachers in employing technologies for the continuity of education. Some of the obstacles experienced by teachers are navigating an online platform such as google meet (a platform used for video conferencing) hence, to continue learning in a distance approach, they use social media platforms like Facebook Messenger to offer lessons and assess students, particularly their reading skills and comprehension in their mother tongue. Additionally, limited access to technology, financial constraints, and internet connectivity of the learners also affects teachers’ implementation of the MTB-MLE program. Even if the teacher respondents wanted to extend their time, the aforementioned challenges have limited them to deliver effective instruction. Some learners do not have internet access, lack financial resources to buy loads, and some do not have cell phones to use that can allow them to participate in the class. According to de la Pena-Bandalaria (2007), in the Philippines, where access to ICT is less prioritized by most people, distance learning presents a significant challenge to teachers who implement learning. Teachers’ unfamiliarity with technology is not the only problem they should face, but the same goes with learners’ situations. As they will be the ones who will find ways to deliver instruction despite limitations.

6. Lack of foundation in implementing MTB-MLE.

In Bronfenbrenner's Ecological System Theory, a teacher who belongs to a microsystem which is said to be the most influential system could greatly affect the learning of the learners. Thus, challenges such as unpreparedness, lack of foundation (training and skills), and incompetency can negatively affect the learners. Some teachers do not have enough experience in the field of MTB-MLE, hence it is difficult for them to teach the learners accordingly. It is indeed true because we all know that we can't give what we don't have. Moreover, the teacher is not yet equipped with enough knowledge and skills necessary for implementing the program. Hence, the teacher stated that it would be a challenge to teach learners the mother tongue (Bikol) if a teacher has no idea or lacks the foundation of it.

The challenges mentioned above were gathered from the experiences of teachers who have implemented the MTB-MLE policy and have firsthand experience with the program. As the famous quote goes, "Experience is the best teacher," and identifying these issues from the perspective of individuals who are experiencing them is the most reliable source.

FILIPINO TRANSLATION

Nakatulong ang pagpapatupad ng MTB-MLE ayon sa mga guro. Gayunpaman, sa biglaang pagbabago ng sistema ng edukasyon mula sa nakasanayan o conventional learning tungo sa distance learning, nakaranas pa rin ng iba't-ibang hamon ang mga guro. Kung kaya't, ang mga hamong ito ang naging hadlang sa epektibong pagpapatupad ng programa. Ang pagtukoy sa mga hamong ito ay makatutulong sa pagpapabuti ng nasabing programa nang sa gayon ay matugunan ang mga sumusunod na hamon.

1. Limitado ang mga supply na nakasulat sa Mother Tongue at ang pagiging kumplikado at hindi naaangkop na mga materyales sa pag-aaral. Ang tagumpay at pagiging epektibo ng mga sistema ng distance education ay higit na nakadepende sa mga materyales sa pag-aaral (Jayaram et al., 2015). Ang mga materyales sa pag-aaral sa distance learning ay mahalaga sa tagumpay ng mga mag-aaral. Nagbibigay sila ng makabuluhang suporta sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagpapakilala sa nilalaman ng aralin, mga bagong konsepto, at karagdagang mga insight at nagpapahintulot sa mga mag-aaral na bumuo ng mga bagong kasanayan. Higit pa rito, wala o limitado ang mga kagamitan sa pag-aaral na nakasulat sa Mother Tongue tulad ng Bikol at iba pang diyalekto, na magagamit at maaaring makuha ng mga guro, mga materyales tulad ng Picture Books, audio-visual na materyales at mga kuwento o story book. Kaya, ang mga problemang ito ay nagdudulot ng mabigat na pasanin sa mga nagpapatupad ng programa lalo na sa panahon ng distance learning.

2. Katatasan sa Wikang Bikol. Ang Bikol ay ang pangunahing lokal na wika ng Rehiyon ng Bikol sa timog-silangang Luzon, Pilipinas (Wiki Voyage, n.d). Pagkatapos ay ipinahayag ng mga guro na ang mga mag-aaral ngayon ay mga nagsasalita ng Ingles bilang kanilang pakikipag-komunikasyon. Kaya naman, nakakaranas sila ng kahirapan sa mga tuntunin ng pag-unawa sa mga self-learning modules (SLM) na ibinigay para sa kanila. Kaya naman, kinakailangang isalin ng mga guro ang mga salita sa ibang wika tulad ng Ingles at Filipino.

3. Limitadong pagbisita sa bahay. Sa pamamagitan ng home visitation, malalaman ng mga guro ang kasalukuyang sitwasyon ng mga mag-aaral at mauunawaan ang buhay at sitwasyon, interes, at kultura ng mga mag-aaral (Cornett et al., 2020). Gayunpaman, ang mga guro ay maaari lamang gumawa ng limitadong pagbisita sa tahanan dahil magagawa lamang nila ito kung ang sitwasyon ay magpapahintulot sa kanila na gawin ito. Dahil sa mabilis na pagtaas ng mga kaso ng COVID-19 sa bansa ay kailangang isaalang-alang, at ang kalusugan ay dapat palaging pangunahing prayoridad. Higit pa rito, ilang mga pag-aaral ang nagsasaad na ang pagbisita sa tahanan ay isang mahusay na diskarte upang masubaybayan ang sitwasyon ng mga mag-aaral gayundin, upang ma-obserbahan kung ang mga magulang ng mga mag-aaral ay may kakayahang gabayan sila sa pag-navigate at pagsasakatuparan ng mga self-learning modules.

4. Mga magulang na hindi madalas nakikipagkooperasyon sa mga guro at may pagkukulang sa pagsuporta sa edukasyon ng mga mag-aaral.

Ang mga magulang, bilang may mas kakayahan at kaalaman, ay responsibilidad nitong gabayan at tulungan ang kanilang mga anak sa bagong paraan ng edukasyon na tinatawag na distance learning. Ito ay kung saan ang mga mag-aaral ay wala sa mga paaralan at walang personal na gabay at pagtuturo mula sa mga guro. Ang teorya ni Vygotsky tungkol sa “More Knowledgeable Others (MKO)” ay tumutukoy sa isang tao na nakakamit ng mas hasa at higit na kaalaman at kasanayan (Cherry, 2022). Sa kasalukuyang sistema, hindi maitatangging ginagawa nga ng mga guro ang kanilang makakaya gamit ang buong kakayahan at kaalaman upang matulungan ang mga mag-aaral. Ngunit, naisasawalang-kabuluhan ang pagsisikap ng mga ito kung ang mga magulang na siyang direktang gumagabay sa mga mag-aaral habang sila ay malayo sa sa mga guro ay hindi aktibong nakiki-pagtulungan. Dahil dito ay hindi nabibigyan ng naaayon na gabay upang mahubog ang kakayahan at kaalaman ng mga mag-aaral. Sa kabila nito, hindi maiiwasan na sisihin ang mga guro kung ang kanilang anak ay nakakuha ng mababang marka kahit na ito mismo ay sanhi ng pagkukulang ng mga magulang at hindi ang una.

Sa implementasyon ng distance learning, napag-alaman ng mga guro na hindi lahat ng magulang ng mga mag-aaral ay may kakayahang gabayan at turuan ang mga anak. Isa sa mga dahilan ay ang paninibago sa unang lenggwahe, wikang katutubo o mother tongue na ginagamit sa mga mga modyul at iba pang kagamitan ng mga mag-aaral. Ito’y nagiging hadlang sa ilang mga magulang na maibigay ang sapat na gabay sa pagkatututo ng mga mag-aaral dulot na rin ng hindi sapat na kaalaman tungkol sa wikang katutubo. Isinaad ni Dealagdon (2021) sa kaniyang pananaliksik na ang biglaang pagbabago sa sistema ng edukasyon na kung saan mula sa kinasanayang pagtuturo sa paaralan ay naging modular learning na ang pamamaraan, ang kinasanayang interaksyon ng mga mag-aaral at guro ay nailipat sa katungkulan ng mga magulang o mga nanay na siyang direktang nagtuturo sa mga mag-aaral. Ito ay dahil sila ang personal na nakakasama ng mga mag-aaral at nagbibigay ng direktang gabay sa pag-aaral.

5. Kakulangan sa kaalaman at oportunidad sa paggamit ng teknolohiya sa pagtuturo

Ang pagbabagong dulot ng pandemya mula sa kinasanayang sistema ng edukasyon na inilipat sa distance learning modality ay naging udyok sa mataas na demand ng integrasyon ng teknolohiya sa pagtuturo at pagkatuto. Kasabay ng biglaang pagbabagong ito ay ang mga hadlang na nakaharap ng mga guro sa paggamit ng mga teknolohiya para sa pagpapatuloy ng edukasyon. Ang ilan sa mga hadlang ay ang epektibong paggamit ng isang online na midyum tulad ng google meet (isang platform na ginagamit para sa video conferencing). Upang maihatid ang epektibong pagtuturo at pag-aaral sa gitna ng pagsubok na humahadlang sa edukasyon, gumagamit sila ng mga social media platform tulad ng Facebook Messenger upang makapamahagi ng mga aralin at masuri ang natutunan ng mga mag-aaral, partikular ang mga kakayahan sa pagbasa at pag-unawa sa kanilang sariling wika. Bukod pa rito, ang limitadong kakayahan sa paggamit ng teknolohiya, salik pinansyal, at mahinang koneksyon sa internet ng mga mag-aaral ay nakakaapekto rin sa pag-implementa ng mga guro ng programang MTB-MLE. Kahit sa kabila ng kagustuhan ng mga guro na pahabain ang oras sa pagtuturo upang mabigyan pansin ang mga kasanayang kailangan linangin, ang mga nabanggit na hamon ay naging limitasyon sa kanila upang makapag-hatid ng mabisang pagtuturo. Ang ilang mga mag-aaral ay walang internet access, kulang sa pinansyal na mapagkukunan upang makabili ng load, at ang ilan ay walang mga kagamitan tulad ng cellphone na maaring magamit sa pakikilahok sa klase. Ayon kay de la Pena-Bandalaria (2007), sa Pilipinas, kung saan ang pagbibigay pansin sa integrasyon ng ICT ay hindi gaanong prayoridad ng karamihan, ang bagong modalidad sa pag-aaral ay nagpapakita ng isang malaking hamon sa mga guro na nagpapatupad ng programa. Ang pagiging hindi pamilyar ng mga guro sa teknolohiya ay hindi lamang ang problemang dapat nilang harapin, gayundin ang pagbibigay atensyon at alternatibong solusyon sa mga naunang nabanggit na sitwasyon ng mga mag-aaral. Sa kadahilanang may malaking responsibilidad ang mga ito sa edukasyon at mahalagang salik na siyang gagawa ng paraan para makapaghatid ng epektibong pagtuturo sa kabila ng mga limitasyon.